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《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读.培训课件_图文

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破冰游戏:
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赌博例的故事 ?乔是一位扑克好手,一位真正 的玩家.事实上,他的技巧已经 达到炉火纯青的地步,所以他 必须到处跑,以便寻找不认识 他而又愿意接受高赌注的对 手.
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?某天下午,在芝加哥邻近的一

家酒吧中,他和酒保闲聊着,并 问到:"这附近有没有好的扑克 赌场?" ?"你是指多大的赌注?

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?"很大!"乔说道,"你所知道

的最大赌注.“ ?当天晚上.经过长距离驾 驶后,到了赌场

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?穿着工作服的农民围坐在一

张圆桌边,每个人都含着雪茄 或烟斗.乔粗略估计一下桌面 上的赌注大约有4万美元----太完美了.于是,他坐下来.负 责发牌的农夫说道,"下注!"所 以,乔开始他的赌局.
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?经过约一个小时后,乔没有什么

输赢.这个时候,他拿到三张A与 两张Q----富尔豪斯(full house). 桌面上的赌金已经相当可观了, 他又加码1.5万美元.接下来的两 家都没有跟进,但坐在对面那位 面无表情的农民不仅跟进,
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而且又加码1.5万美元. 跟进后, 把手上A带头的富尔豪斯摊下. 那位农夫也摊下手中的牌:毫 无配对的三张梅花与两张方块. 强压笑容,乔开始整理桌面上 的赌金.
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?"请等一下",这位农夫带着不高兴

的语调说道. ?"等一下,你什么意思",乔说道,"你 什么也没有." ?“请你回头看右后方的标示",这位 农夫笑道.
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?于是,乔回过头看:

?三张梅花与两张方块构成"赌

博例",它在此处代表最大的一 手牌

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?乔实在非常生气,但规则就是规

则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,

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?对手仍然是这位面无表情的农

夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的 黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
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?"等一下,朋友",这位农夫说道,脸

上的笑容几乎可以夹死苍蝇. ?"但我拿了一手赌博例",乔大叫 道. ?“完全没错,但请看看那边的标示 ",他指着乔的左后方.
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?左后方标示: ?此处每晚仅允许一次"赌

博例"

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?乔除了鞋上沾满的猪屎以外,

身无分文地离开谷仓,不过他 还是感谢信用卡的发明者.那 位面无表情的农夫开着拖车 回家,手腕上吊着纯金的劳力 士.
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?故事感悟:

? 积极发现变化,认同变

化,改变自己!
?1、政策的变化

?2、教师素养的提高
?3、家长观念的更新
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给我们的启示:
?改变观念、接受新的理念和

新的教育方法

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四个重点
?明确《纲要》与《指南》在3-6

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岁儿童语言学习与发展方面的 关系
?明确《指南》3-6岁幼儿语言学

习与发展的目标要求
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?正确理解和运用指南的教育建 议 ?创设自由、宽松的幼儿语言交 往环境

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活动1
明确《纲要》与《指南》在36岁儿童语言学习与发展方面 的关系
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资料卡1:《纲要》语言教育目标
1.乐意与人交谈,讲话礼貌; 2.注意倾听对方讲话,能理解日常用 语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5. 能听懂和会说普通话。
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问题:
?从《纲要》到《指南》,有关

幼儿语言领域目标要求包括哪 些方面,如何理解这些目标内 容?
?《指南》语言领域目标要求,

蕴含的有关幼儿语言学习与发 展的核心价值观念是什么?
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资料卡2:《指南》幼儿语言学习与发展的
目标框架

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口头语言
倾听与表 达
幼儿语言学习 与发展目标

*认真听并能听懂常 用语言 *愿意讲话并能清楚 地表达 *具有文明的语言习 惯

书面语言

*喜欢听故事,看图书 *具有初步的阅读理解 能力 *具有书面表达的愿望 和初步技能

阅读与书 写准备
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我们从中可以归纳出什么? 语言领域的核心目标是什么?









口头语言
发展途径 核心价值
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书面语言

交流、沟通、运用 语言的交往能力

资料卡3

语言是交流和思维的工具。幼儿期 是语言发展,特别是口语发展的重要时 期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其它领域的学习与发展有着重要的 影响:幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息,幼儿的学习 逐步超越个体的直接感知。
——《指南》
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? 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程

中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽 松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与 成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、 喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供 丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一 起看图书、讲故事,丰富其语言表达能 力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯, 进一步拓展学习经验。
——《指南》
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?幼儿的语言学习需要相应的社会经

验支持,应通过多种活动扩展幼儿 的生活经验,丰富语言的内容,增 强理解和表达能力。应在生活情境 和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣,用机械记忆和 强化训练的方式让幼儿过早识字不 符合其学习特点和接受能力。
——《指南》
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?教育的最终目标是促进

儿童的全面发展, 而其中语言的作用至关 重要。
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活动2
明确《指南》3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求

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?

明确:

? 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁

三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么,大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体 方向; 讨论:请用荧光笔画出《指南》中语言领域
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各个目标中的关键词,并讨论关键词的含义。

(一)倾听与表达

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(二)阅读与书写准备

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活动3

正确理解和运用指南的教育 建议
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正确理解和运用指南的教育建议 (一)阅读资料卡5:案例1-3
思考问题: 1.请分析幼儿的语言行为?我们应该如何评价? 2.请分析教师的语言行为?我们应该如何评价? 3.我们应该如何评价师幼之间的语言互动行为? 4.作为幼儿园教师,您在日常教学活动中是如 何做的?
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案例1: 小小新闻台
? 清早,小朋友来到幼儿园,都在纷纷议论着

昨晚镇上王阿姨家小卖店失火的事件。涛涛 说:“火好大,天都红了”。胡隽峰说: “我听爸爸说,是抽烟烧的。”张婷说: “不是,我听奶奶说,是点蜡烛烧起来的。” 昆昆说:“你们说得不对,是他家哥哥玩火 柴烧的。”宁宁说:“是烤腊肉时烧的,我 外婆家就是这样的。”……小朋友们争论起 来。
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? 我看孩子们对失火事件非常关注,而且听到的是 不同的失火原因。我想不如让他们去现场了解事 情的真相,这一定是个很好的教育内容。于是,

我说:“不知道谁说得对,怎么办呢?”孩子们都 不说话了。我说:“我们去看看吧,问问王阿姨 就知道了!”我的建议得到大家的认同,我就带着 他们一起到王阿姨家失火的现场。看到被烧毁的 小房,王阿姨难过的表情,孩子们默默不语地看 着王阿姨。王阿姨告诉小朋友,是有人不注意把 烟头扔在房后的稻草堆上引起火灾的,是在半夜 烧起来的,现在是谁扔的烟头都不知道呢!还幸亏 消防车来得快,才没有把家烧光。孩子们都聚精 会神地听着,都很同情王阿姨。
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? 到了幼儿园,孩子们还在议论着“这个人真

坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论:失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时,孩子们争着讲自 己的看法,想出了许多防火的措施,还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时,小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。 ? 我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情,要捕捉真实的信息,应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话,并有机会表达自己 对这些事情的看法。
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? 于是,我提议在班里设立一个“小小新闻

台”。每天饭前20分钟,请幼儿把自己听到、 看到的新鲜事情讲出来,与大家分享。在短 短的时间里,孩子们把自己听广播、看电视、 串亲戚家、赶场、进城、外出旅游等各种见 闻介绍给小朋友,丰富又新奇的内容深深地 吸引着孩子们,每一天的演讲时分,都能看 到孩子们那一张张专注聆听的小脸,他们还 能根据所听到的内容提出疑问及见解。听新 闻、讲新闻逐渐成为孩子们很喜欢的活动。
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?教育契机
?语言环境

?教师的引导

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案例2: 猜谜语
? ? ? ?

? 王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后,请大家猜

?

一猜谜语说的是什么动物? 明明说:“这是xx”。王老师亲切地说:“你坐下再想 想。” 超超说:“这是XX”。王老师笑着说:“好!你先听听 别人怎么说” 莉莉说:“这是XXXX”。王老师点点头说:“你先坐下 吧!” “你说”,“你说”,“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然,王老师不满意幼儿不正确的答案, 但她没有否定他们的答案,只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。 终于,红红说出了正确答案:“这是绵羊”王老师马上问 大家:“红红说的对吗?”孩子们齐声应答到:“对!” 王老师:“那我们应该怎么办?”孩子们一起习惯的拍手 说:“棒!棒!你真棒!……”
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“你说”,“你说”,“你来说”--- 王老师一个 接一个地请小朋友猜测。显然,王老师不满意幼 儿不正确的答案,但她没有否定他们的答案,只 是请他们再听听、再想想、再猜猜。 终于,红红说出了正确答案:“这是绵羊”王老 师马上问大家:“红红说的对吗?”孩子们齐声 应答到:“对!”王老师:“那我们应该怎么 办?”孩子们一起习惯的拍手说:“棒!棒!你 真棒!……”
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思考: ?这节课你会把它作为一节公 开课吗? ?老师的提问引导方式、技巧

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案例3:一节公开课
? (老师带领小朋友们走上公开课舞台。) ? T:小朋友们,你们看今天来了很多客人老师,我 们是不是应该先向客人老师问声好呢? ? C:是! ? T:好的,那么请每个小朋友找到一个客人老师的 眼睛,认真地看着老师的眼睛大声地说“客人老 师好”! ? C:客人老师好! ? (观看公开课的教师回应“小朋友们好”,并亲 切地挥手示意) ? ……
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? T:今天我们学的这个游戏好玩吗? ? C:好玩!

? T:大家是不是希望与客人老师一起分享呢?
? C:想! ? T:好的,现在就请每一位小朋友走到一位

客人老师的身边,真诚地邀请客人老师来和 我们一起做游戏好吗?我看哪位小朋友能够 最先邀请到客人老师。 ? C:好!

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? (小朋友走到观看公开课的老师面前,有一些小 朋友很快邀请到了老师,但是有些小朋友并没有 成功) ? T:已经有小朋友邀请到客人老师啦,请给这些小 朋友掌声鼓励一下!邀请到客人老师的小朋友, 有没有向客人老师表示感谢呢,让我们“谢谢客

人老师”! ? T:嗯,还有一些小朋友没有邀请到客人老师哦, 让我们想一想,你们有没有向客人老师介绍自己, 并真诚地向客人老师发出邀请呢?也请我们的客 人老师认真地考虑一下小朋友的邀请好吗,给我 们的小朋友一点鼓励,谢谢各位老师啦!谢谢! ? ……
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思考:
?提问的意义
?角色

?学习品质
?定义:学习品质是指儿童学习的倾

向、态度、行为习惯、方法、活动 方式等与学习密切相关的基本素质 。
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教育建议(一):P19

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题 。

2.引导幼儿学会认真倾听。
成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,

等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时,
要使用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和

布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。
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3.对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的 语言,以便于幼儿理解。 说话时注意语气、语调,让幼儿感受 语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有

意识地使用一些反映因果、假设、条件等关
系的句子。
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《指南》—

? 教育建议(二):P20
1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往

的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。 尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿 的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极 的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈, 相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
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方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普 通话交流的语言环境。

2.引导幼儿清楚地表达。
和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、 简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候, 提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听, 给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地 说出来。
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教育建议(三):P22

1.成人注意语言文明,为幼儿做出表率。
与他人交谈时,认真倾听,使用礼 貌用语。 在公共场合不大声说话,不说脏话、 粗话。 幼儿表达意见时,成人可蹲下来, 眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完。
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2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如:
结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼 节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要 打招呼,得到帮助时要说谢谢等。 提醒幼儿遵守集体生活的语言规则, 如轮流发言,不随意打断别人讲话等。 提醒幼儿注意公共场所的语言文明, 如不大声喧哗。 ——《指南》——
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正确理解和运用指南的教育建 议(二)
利用资料卡6:图片1-6,思考阅读环 境的创设。 ?利用资料卡7:绘本1-5,思考阅读 材料的类型,我们一般可用绘本做 什么?应注意哪些问题? ?利用资料卡8:案例5-6,思考幼儿 书面表达的愿望与技能。
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图片1

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图片2

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图片3

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图片4

语言区
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图片5

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图片6

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阅读与书写”子项目的教育建议

目标1喜欢听故事,看图书

教育建议: 1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 2激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习 惯。 3引导幼儿体会标识、文字符号的用 途。
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教育建议4 P23 ?提供一定数量、符合幼儿年龄 特点的、富有童趣的图画书。
?提供相对安静的地方,尽量减

少干扰,保证幼儿自主阅读

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走进 绘本,让解读更美
1.《花格子大象艾玛》../../Documents/花格子大象艾 玛.ppt
2.《我的幸运的一天》..\..\Documents\我的幸运一 天.ppt 3.《 去散步.pptx

母鸡萝丝去散步》..\..\Documents\母鸡萝丝 我爸爸

4.《 》 file:///C:\Users\Administrator\Documents\绘本《我爸 爸》.ppt
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问题:
1.以上绘本有什么的特点? 2.我们一般可以用绘本发展儿童的哪 些能力或进行哪些活动?
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阅读与书写”子项目的教育建议 目标2具有初步的阅读理解能力

教育建议: 1.经常和幼儿一起阅读,引导他以自己 的经验为基础理解图书的内容。 2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 3.引导幼儿感受文学作品的美。

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教育建议5

P25

? 经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基

础理解图书的内容。如:
学习建立画面与故事内容的联系。
? 和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他

? 引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,

有条理地说出故事的大致内容。
? 在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让

幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。
? 鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中

的发现、体会和想法。
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教育建议5 ?鼓励幼儿依据画面线索讲述故事, 大胆推测、想象故事情节的发展, 改编故事部分情节或许编故事结尾。
?鼓励幼儿用表演、绘画等不同的方 式表达自己对图书和故事的理解。 ?鼓励和支持幼儿自编故事,并为自 编的故事配上图画,制成图画书。
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?案例5:我们班的成语柱 ?美术活动就要结束了,孩子们有的

还在画,有的在走廊忙着张挂自己 的作品。“老师,乐乐干坏事了!” 一声紧似一声的叫喊声将我从教室 里带到了走廊。我一看,这还得了! 开学前才粉刷过的走廊柱子被乐乐 画得一塌糊涂。我刚要发火,却看 到乐乐正和告状的小朋友争得脸红 脖子粗。
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?他振振有词地说:“你们懂什

么,这是我画的成语!”“你们 猜得到这是什么成语吗?”他看 到我,欣喜地叫了起来:“老 师,你看!这是我写的成语一针 一线”乐乐的表现生生将我的 批评给堵了回去。

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?我一看,雪白的柱子上写了一

个“一”字,后画了一段粗粗 的东西,然后又写了一个一字, 后面跟着画了一条弯弯曲曲的 围着柱子转了好几圈的线。看 来,乐乐根本没有意识到自己 做错了什么,正为他的“杰作” 自豪呢。我用略带责备的口气 问道:“这是怎么回事?”
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?原想借柱子上被画得乱七八糟

的“罪证”批评他,可乐乐的 回答让我打消了批评他的念头。 乐乐说“这你都不知道?这是线 太长了,你看还没到头呢?”说 着又要往下画,我立即制止了 乐乐。

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?我心里一动,乐乐这次画的主

题明确,很有创意。受此启发, 我调整了口气,和孩子们一起 商量,乐乐画得很好,可柱子 画脏了怎么办?孩子们说:“会 被园长批评的,说我们班乱画 墙壁!”“叫乐乐的爸爸来 赔!”……
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?看着泄气了的乐乐,我提议:“我 们想一个办法,既不要园长批评我

们,以后又不能乱画墙壁好不好?” 于是我找来几张大白纸,和孩子们 一起将柱子包起来,设立了一个 “成语柱”,结合近期开展的“有 趣的成语”主题活动,鼓励孩子们 随时将自己想画的、想写的成语画 上或写上,并留下落款,注明是自 己画或写的东西。
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?孩子们三五成群地围着成语柱写着、 画着。阳阳在一片田埂边上画了一

条粗粗的黑线,线前面画了一个人 的背影,他告诉大家这是走投无路; 嘉诚画了一艘船在水上,船后涂了 一团黑,再后面画了一条鱼。小朋 友猜了半天也没有猜出是什么。直 到下午,他爸爸来接他时,他要爸 爸帮他将字写在上面,大家才知道 是漏网之鱼。
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?随后的日子里,孩子们有的画一个人拿 着一把刀,手里逮着一只鸡,旁边一堆

鸡蛋;有的画一根柱子,像蛇一样的龙 缠绕在柱子上;有的画一条船,一人拿 着刀在船上刻;有的直接用符号和字连 用……
?成语柱上的画越来越多,我让孩子们先

互相猜画的内容,再把字写上,成语越 来越多,如开门见山、杀鸡取卵、刻舟 求剑、叶公好龙、惊弓之鸟等等。
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?成语柱的旁边除了许多小朋友,还 多了许多成人,家长们也成为积极

参与创作的成员。
?我很庆幸自己为孩子们开辟了成语

柱。随着主题活动的深入和变化, 我又在想,是不是可以在成语柱的 基础上变幻出更多可以引导孩子表 现、表达和书写的“写字板”呢?
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“阅读与书写”子项目的教育建议

目标3具有书面表达的愿望和初步技 能
教育建议: 1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字 符号的功能,培养书写兴趣。 2.在绘画和游戏中做必要的书写准备。
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第四部分
创设自由、宽松的幼儿语言交往环 境

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阅读资料卡9,思考以下问题
?什么是幼儿自由宽松的语言交往环境? ?自由宽松的语言交往环境中成人的角

色是什么?

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小结1: 什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
? 不是高控制的语言交往过 ? 是想说、爱说和敢说的语言交


? 不是被忽略的语言交往过


? 不是记忆背诵的语言交往

过程
? 不是要求说一样话的语言

交往过程
? 不是无情境没礼貌的语言

往过程 ? 是认真倾听积极互动的语言交 往过程 ? 是得到成人有效支持的语言交 往过程 ? 是采用恰当语用方式的语言交 往过程 ? 是富有儿童创意表达的语言交 往过程

交往过程
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小结2: 创设自由宽松的幼儿语言交往环境--无处不在的语言教育环境
?幼儿园一日生活中的语言学习

?幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
?幼儿园语言教育活动中的语言学习

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小结3:教师在创设自由宽松的语言交 往环境中的角色作用
?教师需要鼓励幼儿积极运用语言

进行交流。
?教师需要关注幼儿语言学习的个

别需要。
?教师需要支持幼儿在真实的课程

?倾听者的角 色 ?交流者的角 色 ?合作者的角

活动中增长语言经验。
?教师还需要允许幼儿创造性运用

语言表达自己的想象和思考。
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色 ?支持者的角 色 ?促进者的角 色

各位老师: 你们都很优秀! 相信你们一定会做得 更好!
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?心若改变,你的态

度跟着改变; ?态度改变,你的习 惯跟着改变; ?习惯改变,你的性 格跟着改变; ?性格改变,你的人 生从此改变。
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泰迪的故事。。。。。。

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